El Profesor Lauro de Oliveira Lima falleció el 29 de enero de 2013. Nosotros, familia, amigos, colaboradores y admiradores, continuaremos a publicar en este blog material extraído de su vasta obra, para que su mensaje pueda alcanzar a más y más personas y, quién sabe, elevar a la Educación a un nivel de excelencia y resultados efectivos en pro de nuestros niños y adolescentes.

Por una educación a través de la inteligencia y abierta para todos los posibles…

miércoles, 28 de enero de 2015

Lenguaje

Libro: Piaget. Sugestiones a los educadores
Vocabulario Piagetiano
Lauro de Oliveira Lima
Editora Vozes
Introducción a los conceptos fundamentales de las teorías de      Jean Piaget.
Concepto: Lenguaje

         «Hermine Sinclair pudo demostrar las relaciones entre el desarrollo de las operaciones y del lenguaje. El punto clave de los estudios fue demostrar que el desarrollo del lenguaje no determina el desarrollo paralelo de las operaciones, pero lo contrario es verdadero. Las ideas de Chomsky están más próximas de mis concepciones» (Piaget). Pero el maestro suizo no acepta el innatismo de Chomsky, teniendo en cuenta que la «lógica del lenguaje» es una transposición para el plano lingüístico de la «lógica de las acciones» (el atraso del aprendizaje del lenguaje en los niños, de acuerdo con Piaget, se debe a la necesidad de construir primero la inteligencia sensorio-motora, cuyas estructuras serán «duplicadas» en forma de lenguaje). No acepta tampoco (como Chomsky) que la base de la infinita creatividad del proceso lingüístico sean los reflejos condicionados (aunque el idioma se aprenda a través de imitaciones, el niño que nunca oye, por ejemplo, hicí (oye apenas hice) y comienza diciendo hicí, que es la forma paradigmática (gramática de Chomsky) de los verbos en er (comí, bebí, etc.).

miércoles, 21 de enero de 2015

Temas piagetianos.«Es necesario crear una nueva forma de pensar» Einstein (parte 2)

Lauro de Oliveira Lima. Libro: Temas piagetianos.
Ed. Ao Livro Técnico
«Es necesario crear
una nueva forma de pensar»
Einstein (parte 2)

EINSTEIN
Y PIAGET
         La concepción del tiempo, del espacio, de la velocidad, de la simultaneidad, (conceptos eminentemente físicos) varía durante el desarrollo del niño, radicalmente, como si en cada etapa del desarrollo el niño asumiera la forma de un “Einstein” paleontológico. Una vez cuenta Piaget, Einstein (después de oír una de sus conferencias) le solicitó que investigase cómo los niños conciben, sucesivamente, la simultaneidad y la velocidad. Cuando se encontraron nuevamente, Piaget le transmitió los resultados (que confirman las teorías einsteinianas), Einstein animado, le comentó que la psicología era aún más compleja que la física.
         Esa transitividad de la forma de pensar no fue incorporada por los psicólogos ni por los educadores y la mayoría de los físicos y matemáticos tampoco han incorporado aún la teoría de la relatividad en su forma habitual de pensar. Se necesitarán siglos para que las ideas de Einstein sean digeridas por la humanidad, en su día a día. Lo mismo sucederá, en las ciencias humanas, con Jean Piaget, cuyo centenario ocurrirá en las vísperas del año 2000 (nació el 9 de agosto de 1896, en Neuchâtel, en Suiza)

Abril, 1979 

miércoles, 14 de enero de 2015

Temas piagetianos. «Es necesario crear una nueva forma de pensar» Einstein (parte 1)

Lauro de Oliveira Lima. Libro: Temas piagetianos.
Ed. Ao Livro Técnico
«Es necesario crear
una nueva forma de pensar»
Einstein (parte 1)

         El 14 de marzo de 1879, nacía en Ulm, una pequeña ciudad alemana a orillas del río Danubio, un niño con la cabeza tan grande y angulosa que preocupó, considerablemente, a sus familiares. El bebe, sobre el cual el médico afirmó que era un niño perfecto, recibió el nombre de Albert Einstein.
         Era como si la Historia, estuviese uniendo el nombre de Einstein – precursor de una nueva era – al de Kepler – artífice de la época científica anterior – que muriera en esa misma ciudad, Ulm, cuna del mayor científico del siglo XX – el «Siglo de Einstein».
         Las teorías einsteinianas provocaron profundas modificaciones en la Física clásica y con ellas conquistó el Premio Nobel de Física, en 1921, por su Efecto Fotoeléctrico descripto en la Teoría Fotónica de la Luz. Pero, sobre todo, Einstein fue un hombre polémico. Siendo un pacifista, contribuyó a la construcción de la primera bomba atómica y, aunque creyera en Dios, reformuló leyes que se pensaba que eran eternas. Su infancia tampoco fue una de las más tradicionales. Solamente empezó a hablar cuando cumplió tres años de y oyó de uno de sus profesores la vana profecía: «Nunca llegarás a ser algo en la vida». Pero, una brújula que recibió de regalo cuando tenía cinco años y el libro de Geometría de Euclides, cuando ya tenía 14 años, despertaron, en aquel niño, una profunda identidad con las fuerzas del universo.
         Seleccionamos, entre sus puntos de vista, algunas consideraciones significativas, que transcribimos a continuación.
         A un estudiante:
         - No se preocupe con sus dificultades con la matemática. Puedo asegurarle que las mías son aún mayores.
         Sobre la humildad:
- Cada persona seriamente empeñada en conquistas científicas está convencida que existe un espíritu que preside las leyes del universo – un espíritu vastamente superior al del hombre y delante del cual nosotros, con nuestros modestos poderes, debemos sentirnos humildes.
         Los placeres:
         - No le doy importancia al dinero. Condecoraciones, títulos y otras distinciones no significan nada para mí. Tampoco vivo buscando elogios. Las únicas cosas que me dan placer, además de mi trabajo, mi barco a vela y mi violín, son la comprensión y el aprecio de mis compañeros científicos.
Sobre el espíritu de la ciencia
- Soy, por naturaliza, enemigo de las dualidades. Dos fenómenos o dos conceptos que parecen diversos me ofenden. Mi mente tiene un objetivo supremo: suprimir las diferencias. Así, permanezco fiel al espíritu de la ciencia que desde el tiempo de los griegos, siempre aspiró a la unidad. En la vida, como en el arte, también es así. El amor tiende a transformar dos personas en un único ser. La poesía con el uso perpetuo de la metáfora, que asimila objetos diversos, presupone la identidad de todas las cosas.
         Si sus afirmaciones no se confirmasen:
         - Entonces lamentaría por el buen Dios, pues la teoría está correcta.


Abril, 1979 

miércoles, 7 de enero de 2015

Profesor, especie en extinción (2ª parte)

Libro: TEMAS PIAGETIANOS
Lauro de Oliveira Lima
EDITORA AO LIVRO TÉCNICO S.A
Indústria e Comércio
Río de Janeiro – RJ / 1984
Profesor, especie en extinción (2ª parte)

Con el descubrimiento de la prensa, comienza la extinción de la función del profesor
- ¿El profesor del futuro será un casete? – El programa es síntoma de arcaísmo- ¿La pelota o el juego? – ¿El contenido o la operación? – Motricidad y el grupo de desplazamiento – Los paidagogos griegos y el magister ludi romano – La memoria de la inteligencia
...
EL NUEVO PROFESOR

         La actual (o futura) función del profesor es estimular el desarrollo intelectual sin preocupación con la extensión del contenido (el profesor moderno ya no utiliza programas; se preocupa con las operaciones). El profesional que, actualmente, se aproxima más de la moderna concepción de la función docente es el profesor de educación física y el técnico de un equipo de fútbol. Si quisiéramos, hoy, evaluar el grado de anacronismo de un profesional de magisterio, basta medir su preocupación en “dar el programa”. Los administradores que, reformando los programas, piensan estar modificando el sistema solar... son meros arcaísmos incrustados en el tiempo presente como mariscos en un buque transatlántico. Si un técnico de fútbol, intentase enseñarles a los jugadores a construir la pelota... todos dirían que había enloquecido (la pelota es el contenido: lo que se pretende es enseñar a jugar a la pelota). El profesor especialista está extinguido (en física, química, gramática, historia, etc.). El profesor es nuevamente el paidagogos griego (educador) que estimula, desafía, sugiere, indica, critica, conduce, aclara, asesora, o sea, «el profesor no enseña: ayuda al alumno a aprender». (L.O.L. «Escola Secundária Moderna». ED. Forense Universitária)
         La profesora de la enseñanza prescolar, al observar al niño corriendo en el patio (como el profesor de matemática del preadolescente) no está atenta a los contenidos (tipos de juegos, por ejemplo), sino al número y a la calidad de las operaciones de que el niño es capaz de realizar (grupo geométrico de los desplazamientos). Lo que está en juego, por lo tanto, no es la memoria (dejada para el banco de datos) sino la operación. Es esta nueva actitud, que se denomina educar por la inteligencia. La especialidad del profesor moderno es, por lo tanto, el desarrollo del niño utilizando la psicogenética.

Octubre, 1978